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小學英語語音教學中的直接拼讀法

發表時間:2006-2-24 18:05:59  編輯:劉芳  點擊/評論:6751/0

        [摘要]     小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文” ,這突顯了小學英語語音教學的重要性。小學生學習第二語言的突出優勢之一在語音。英語語音中的每個音素、每個語調都有區別拼寫意義的作用。小學英語教師應努力讓學生在體驗、感知、參與中,逐步培養音與形、形與義的對應意識,他們的語言習得則會收到事半功倍的效果。
       [關鍵詞]         語音教學           直接拼讀法

      人的語言發展過程的最早階段是“聽”。英國著名語言教學專家路易·亞力山大說過,掌握一種語言,聽懂的比重占90%。 嬰兒先聽到的是語言的聲音。對英語是母語的孩子,當媽媽和他說話、給他唱歌曲、誦歌謠、 做游戲的時候,他就聽到了英語的聲音。孩子學會了發音,在發出第一個有意義的詞之前,已經能夠聽懂不少句子,然后把聲音組合起來構成單詞,再在單詞的基礎上學習句子。最后理解書面語言就成為孩子生活的必需。他會在聽懂、會說的基礎上積極主動地學習閱讀。母語習得的過程證明,言語吸收總是先于言語表達。因此,學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎,語音不僅在口頭表達上很重要,在閱讀理解和書面表達方面也同樣重要。小學生學習第二語言的優勢在語音。他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿、機械記憶能力強,而且有較好的母語基礎,可以為他們學習第二語言提供理解上的支持。通過語音教學,小學生不但可以正確發出新學外語的語音,還可以同時提高母語水平。通過語音記憶單詞,小學生將能夠把單詞記得更清楚、牢固、深刻。可以說,英語語音中的每個音素、每個語調都有區別拼寫意義的作用。只有打好了語音基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。
      小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文” ,可語音不過關便難以達到這些要求。目前普遍存在的問題是學生離開書本就不認識單詞,更不具備看單詞直接拼讀的能力,無法自學。英語單詞主要是用來表示聲音的,不是圖畫。如果只用“看”的方法學習閱讀,就是把單詞當成一幅圖畫。單詞中字母和它們所代表的聲音之間的對應關系沒有教給學生,而單詞中這些字母與單詞的意義之間沒有圖畫聯系。在漢字中可以見形而知義,所以需要用看的方法記住漢字。但是,中國的英語教師必須認識到,在英語教學中,聲音是最最重要的。看單詞直接拼讀的能力是小學英語語音教學中必須培養的能力之一。
      傳統語音教學教學方法是先教字母,再教音標,然后才教單詞、句子……但是字母在單詞中很少讀字母音,而是讀其相應的音素,當學生逐個讀出單詞中每個字母的讀音后,單詞的讀音就“死”了,不得不靠音標來記。而音標的書寫形式有的與字母相同,有的相似,有的則毫無聯系。音標在起始階段對讀音有一定的幫助,但后來就成為一個累贅,學生看不到音標就不敢讀單詞,更害怕記憶單詞。學生能夠不死記硬背(rote)嗎?建構主義學習理論認為學生學習的過程,實際上是學生從外界獲取信息并進行意義建構,最后形成自身的知識結構的過程。它強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是意義建構的主動者,教師只起幫助、引導和促進作用。強調“情景”的創設,強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”與“會話”。在運用直接拼讀法教學時,教師是“幫助者”,把音素的聽覺形象與視覺形象緊密結合在一起,為“主動者”見詞能讀、聽音能寫鋪平了道路。但教師不要急于把所有字母的發音規律硬塞給學生,要循序漸近,扎扎實實地教學,保證足夠的輸入量,讓學生在體驗、感知、參與、實踐中,去探索,去發現,去總結。
      在小學低、中段的日常教學中,教師可常常領著孩子們快樂地走過這些“綠色小路” ,欣賞Pronunciation 花園里的“神奇音樂” 。
1、在歌謠中感悟。如:
        Ⅰ                                                                           Ⅱ
 Aa / A/                                                              air   ere   are    / Z[/
There's a cat,                                                       Oh!  Fresh air!
Wears a hat,                                                         It's everywhere.
Sitting on a mat,                                                   Oh! It is a  hare.
 Watching a rat.                                                    It's on the square.


2、在歌曲中欣賞,如:
2/4

3           1 |(3 3  1) | 3            5 |(3 3  5)|
Bake     a    cake   ,      Bake       a     cake .
2     ?     4 |(2 2  4) | 2       ?         7 |( 2 2  7 )|
Wash    my      face   ,   wash          my       plate .
3         11 |    5         3 3 | 2      4        3     2 | 1— ‖
I'm   going   to   take  a  trip.  la      la     la   la .                   
3、在游戲中體驗,如:
拔河比賽:將全班分成兩組,學生甲頭戴含 u /ju: / 音單詞的頭飾,學生乙頭戴含 u /Q/ 音單詞的頭飾,甲對其他學生說:“I'm 'use'. Come on our side .”乙對其他學生說:“I'm 'bus'. Come on our side .”這樣,手持與 u /ju:/ 相同音素單詞卡的學生便來到學生 u /ju:/ 的身邊,手持 與u /Q/  相同音素的單詞卡的學生站在u /Q/ / 的身邊,“Pull! Pull!” 。這樣的智趣游戲,在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外,猜一猜,涂一涂,連一連,描一描,訪朋友,找鄰居等游戲都可以閃亮登場。
4、在繞口令中探索,如:
(1)A dog , a frog and a doll are eating some hot-dogs.
  (2)   Jean's three sheep are near the green jeep.
5、在字母名稱音教學中歸納,如:
(1)用學生們生活中經常出現的知識學習26 個字母名稱音,如:衣服大、中、小號及特大號為 L、M、S、XL,樂曲調:A、B、C、D、E、F、G;OK表示 同意; m是米 , cm是厘米 ,  ft是英尺, kg是千克, t/tn是 噸;IC 、IP是磁卡;CCTV 是中央電視臺;CD是光盤;方向:東—E,西—W,南—S,北—N;等等,培養小學生 音、形、義聯系的習慣。
(2)將字母按其發音規律來分類學習
/ei/     Aa       Hh        Jj      Kk
/i:/      Bb      Cc        Dd     Ee      Gg      Pp       Tt        Vv
/e/       Ff       Ll         Mm    Nn     Ss       Xx       Zz
/ai/       Ii        Yy
/[U/      Oo
/ ju:/    Uu       Qq        Ww
/ B:/      Rr
6、在單詞學習中思考,如:
學習新單詞night,積極鼓勵學生找“朋友”。
night——light      right     (讀音相同)
night——eight                   (讀音不同)
night——day                    (意義相反)
night——evening             (意義相近)
      當小學生進入了五、六年級后,怎樣學習語音知識?新舊聯系原理闡述在原有知識的基礎上學習新的知識,學習效果最好。大腦有兩類記憶。信息首先進入短時記憶。有些信息不太重要,就被濾掉了。需要記住的重要信息必須通過某種方式轉入長時記憶。信息在長時記憶中成為永久知識,需要時可以提取應用。如果新的信息能夠與長時記憶中已有的知識建立聯系,該信息成為永久知識的可能性就大大增加。這樣,由于大量感性知識的積累、滲透,對低、中段的小學生而言,在潛移默化的學習過程中,不僅激發了他們的英語學習興趣,而且培養了他們對英語語言的敏感性和判斷力。良好的學習習慣和初步的學習策略,為小學高段的語音教學提供了平臺。比如在使用《PEP英語》(六年級上、下冊)時,主要從以下幾方面幫助學生聯系舊知,進一步建構音、形、義對應意識,訓練小學生獨立拼讀單詞的能力。教師可先在 Read and write 或 Let's learn 中滲透本單元的語音知識,然后在教材Pronunciation中學習其常見的發音,通過活動用書中的Challenge部分鞏固理解并運用,做到適時放手讓學生總結。
1、輔音字母 在單詞中的讀音
(1)輔音字母與其在單詞中的讀音進行音、形對比學習。
    Bb /b/     Dd /d/      Ff /f/      Gg /g/        Hh /h/      Kk /k/       Ll /l/        Mm /m/
    Nn /n/     Pp /p/      Rr /r/      Ww /w/     Ss /s/        Tt /t/         Vv /v/      Zz /z/  
(2)用對稱法排列輔音音素,清輔音、濁輔音對照記憶:

 

  (3 )一個輔音字母對應兩種音素 
c →   /k/   /s/                      f →/f/       /v/         g →  /dV/       /g/      
                                                                                              
x  → / ks/     /gz/               j → /dV /     / j/                      s →  /s/     / z/    
2、兩個或多個輔音字母組合有規則的語音教學
ch → /k/     /F/     /tF/          ck→/k/                 ph→/f/              dr→/dr/               tr→/tr/
ts→/ts/               all→/ C:l/             qu→/kw/            ng→/N /    /ng/               nk →/Nk/      
sh→/F/               tch→/tF/               th→/θ/   T/          wh→/w/   /h/                 wr →  / r/         3、元音字母在開、閉音節中的讀音
 五個元音字母 Aa,Ee,Ii,Oo,Uu 在開音節中讀其字母的本音,如she ,cake ,bike等。在閉音節中的發音要領:/ A/—/B:/—/C/→/Aa, /e/→Ee,/I /→Ii,/C /—/ Q/—/[U/—Oo, / Q/ — / U/ →Uu 。再根據元音相當于漢語拼音中的韻母,輔音相當于漢語拼音中的聲母,與輔音結合進行拼讀教學。例如教  / A/ 時,可以拼讀含/ A/  的單詞或吟誦饒口令。課前在黑板上板書 cat,先拼 /k/—/A/→/ kA/,后拼讀/ kA/— /t/→/kAt/,讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似,很容易學。然后,在繞口令中樂學樂用:A fat cat catches  a bad bag.開音節中的發音教學在閉音節的基礎上進行,拼讀也與閉音節相似。
4、元音字母或元音字母加輔音字母組合在一起有規則的語音教學
(1)幾種字母組合讀一種相同 的音素
/i:/ ee    ea    ie                         / C:/  or   ore      oor     our                        / [:/  er    ir    ur   or ear
/ei/ ay  ai   ea   ey                    / Ci/  oy     oi                                             /[U/  oa      ow
/ Z[/ air   are   ear   ere            / i[/  ea     ear   eer    ere
(2)一種字母組合有幾種不同的音素
         ow    /[U/                               ar    / B:/         /C:/                         au       /C:/        / B:/
         ew    /U:/      /ju:/                   ou   /au/      / Q/       /U/                 oo     /U:/        /U/         / Q/ 
         在小學英語課堂教學過程中,利用直接拼讀法進行語音教學 時,教師范讀或領讀時都要在教室里來回走動,以防止失音、變音,讓學生產生錯覺。教師要少講規則,多做模仿。模仿過程應由慢到快、由短到長、由少到多、由低聲到高聲。教師要常對比,不要分析。因為枯燥的分析會使小學生失去興趣。教師自始自終都要注意有機地穿插各種各樣的語音游戲活動。同時,注意消除漢語特別是漢語方言的影響。教育的全部真諦就是愛,每個孩子都是獨特而寶貴的,都有天賦價值與尊嚴 。教師應努力總結經驗和發現問題,及時調整教學策略,使每個孩子在英語課堂上都有機會收獲快樂、體驗成功。
 參考文獻
[1]  國家教育部,《英語課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,2001年7月版    
[2]  陳琳、王薔、程曉堂,《英語課程標準解讀(實驗稿)》,北京師范大學出版社,
       2002年5月 版
[3]  張國揚、朱亞夫,《外語教育語言學》,廣西教育出版社,1996年5月版  
[4]  倪麗華,《英語整體學習法》,  廣西民族出版社,2004年1月版  
[5]  顧明遠、孟繁華,《國際教育新理念》,海南出版社,2001年10月版



  編輯:劉芳
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