-> 首頁 -> 教學教研 -> 教育成果 -> 文章正文

x·fsc中小學寫字、書法教學模式的探索與研究

發表時間:2005-4-14 11:15:46    點擊/評論:7701/0

實 驗 方 案

  “x·fsc”寫字(書法)教學模式系寫字(書法)教學的新方法、新手段、新程序的縮寫。
  
“圓米格”、“燈籠格”1994年獲國家專利。
  
一、課題的提出與研究價值:
  
(一)課題的提出
  書法是我們的國粹,每個炎黃子孫都應繼承和發揚這門藝術。為使書法藝術能薪火相傳,發揚光大,必須從中小學生抓起。規范地書寫漢字,既是中小學生應具備的基本文化素質,也是中小學生應具備的語文基本功之一。在中小學加強素質教育的教學及活動中,提倡規范地寫好母語漢字,了解和認識中華民族優秀傳統文化藝術瑰寶——書法,這對提高全民書法藝術素質乃至全民素質,弘揚民族文化,強化愛國主義教育等都有著十分重要的作用。
  1997年,教育部(原國家教委)制定的“九年義務教育全日制中小學《寫字教學指導綱要》”,明確提出了“全面提高學生漢字書寫能力,規范地寫漢字,對弘揚民族文化,陶冶情操,培養熱愛祖國語言文字情感,有著深遠的影響”。所以,大力開展書法藝術教育,全面提高中小學生漢字書寫能力,促進他們個性特長的發展,必然成為當代中小學素質教育的重要組成部分。
  從古至今,寫字、書法教育模式以及寫字、書法之間的關系問題,不乏引起眾多書法家、書法教育家的探索和研究,但終因受環境、地域、時代的影響,未能形成一個正確的、科學的教育模式。當今,我們正處在一個信息、知識爆炸的時代,社會的進步,科學技術的飛躍發展,迫切要求人們高效率地學習和掌握知識與技能,這也對我們中小學寫字、書法教育提出了新的要求。對此,我們將以南充華陽學校的學生以及其他部分中小學校學生為研究對象,開展“中小學寫字、書法教育模式的探索與研究”的課題研究實驗,目的在于進一步了解中小學書法、寫字狀況,研究制定中小學書法、寫字教育的策略與方法,探索中小學寫字、書法教育新模式,讓學生在較短的時間內,用極少的精力,快捷掌握漢字書寫技能,并提高對漢字書寫藝術(書法)的欣賞能力和創作能力。
  (二)研究價值
  (1)研究中小學寫字、書法教育模式,對中國傳統文化的繼承與發展,有著深遠的歷史意義和現實意義。
  漢字是中華民族文化繼承與發展的載體,自古以來,漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。中小學生對漢字的書寫,不僅僅是表現在對書面表達能力的提高,更重要的是有利于鞏固和深化識字成果,是傳統文化繼承與發展的基礎。由此可見,探索和研究中小學寫字、書法教育模式,對繼承和發展中國傳統文化有深遠的歷史意義和現實意義。
  (2)研究中小學寫字、書法教育模式,有利于中國傳統文化的普及與提高。
  中小學書法、寫字教育的探索和研究,并不是一塊處女地。我們開展這一課題的研究,絕不是步人后塵,而是在前人的已有成果基礎上進一步審視與研究,以達到對中國傳統文化的普及與提高,并使之得到更深入的發展。
  二、課題研究假設
  新方法:
工欲善其事,必先利其器。
  人們都知道,初學游泳者,不可能一開始就學習標準的“蛙泳”、“蝶泳”……而是必須讓學泳者先能游(浮)起來,無論采用何種手段,浮在水面上則是學游泳的必要條件。同樣,沿襲至今的那種還未正確執使筆和利用紙、墨,就開始學習法度嚴謹的楷書的習字模式,就失去了根基,其理由顯得蒼白無力,其效果自然不敢恭維。x·fsc模式新的學書方法就在于先拿起筆“亂畫”,信手涂鴉,提高興趣,在“亂畫”的同時,逐漸形成畫線意識,領悟出“原始線條”形態,并有意識在“運筆”中,初步掌握行筆技巧,包括硬筆的起始、收止,毛筆的提按、墨色變化等等,為“準規范漢字線條”的書寫提供了保證。這一過程中,學習者從對筆的執使到熟練運用紙、墨,從信手涂鴉到規范筆畫的書寫,寓樂于學,在“玩筆”中打下堅定的基礎,在“玩筆”中誘發強烈的學書興趣。
  從基礎開始,從“一”做起。
  “萬有始于一”,寫好“一”打下基礎。筆畫能構成漢字的點和線,是漢字的最小單位。筆畫“一”橫的使用頻率最高,占31%;豎、撇、點三種筆畫的使用頻率占43%;斜豎、橫折使用頻率最低,最高頻率與最低頻率之比為200:1;所以,寫好筆畫“一”是寫好漢字,練好書法的基礎。同時,寫好漢字的橫畫,必將有利于其他筆畫的書寫。
  采用該學書方法,對中小學生樹立堅定不移的學習信念,養成踏踏實實的學習態度和一絲不茍的學習精神都將起到潛移默化的作用。
  新手段:寫漢字、習書法。
  在具備書寫漢字基本筆畫的能力后,掌握字形的間架結構和布局規律就顯得尤為重要了。幾千年來,無數書法家和書法教育家,為突破該重點,攻克該難點,付出了艱辛的勞動。他們潛心研究漢字結構,提高駕馭技能,創造了各具特色的結字方法。為了使廣大初學者易于把握漢字的間架結構和整體布局,他們發明了“田字格”、“九宮格”等習字格式,二十世紀九十年代初也相繼出現了“回宮格”、“回米格”等。這些習字模式對書法藝術的繼承和發展起到了良好的推動作用,但就實踐來看仍然存在著或多或少的缺點和不足;它們雖然主要提示了字的中心位置和筆畫分布的大概面目,但卻不能很好地為漢字的整體構成提供合理的參照。這樣,初學者在進行字形判斷時,容易過多地依靠自己膚淺的、不準確的感覺行事,視漢字為簡單的點、橫、豎、撇、捺機械組成的方塊。從心理學的角度講,相似的刺激部分容易造成知覺對象的疲乏,所以這些以方格為基礎的習字格式更加“誘惑”他們誤認為漢字是“方塊字”,使書寫者把漢字規規矩矩地裝滿在方格內,字顯得格外松散,失去應有的生命力和美感。
  x·fsc模式新的手段,是“漢字形方意圓”理論與漢字書寫規律相結合的產物。隸書使用“燈籠格”,楷、行等體使用“圓米格”。
  “燈籠格”是根據隸書外形特征與中國傳統工藝品“紅燈籠”相似特點而設制的,它基于漢字“形方意圓”理論,充分體現隸書結體扁平、結構內斂的結字特征,有利于隸書的規范化書寫。
  “圓米格”習字格則是根據“漢字形方意圓”理論和傳統的習字格中“米字形”對漢字結構定位參照作用而設制的。它能充分體現漢字結體“形方意圓”之精髓,能使漢字筆畫收放適度,并向中心凝聚。
  當然,作為一門藝術,貴在拓寬與發展,不能固定用某種單一的格式去規范它、束縛它。就“燈籠格”、“圓米格”所界定字范而言,是觀之則有,而用之則無。初學者不妨接受制約,學成之后,隨心所欲,縱意所如超越束縛,騰挪變化,凝神創新,其藝術天地就十分廣闊了。
  該訓練模式對培養中小學生發散型思維、創造型思維有著深遠的影響。
  新程序:涂鴉進門、隸書入手、楷書發展、行書提高、循序漸進,是學書習字的新程序。
  關于硬筆書寫,首先當具備使用書寫工具的能力,再進行規范的基本筆畫訓練,然后書寫規范化的楷書。隸書、行書則是在具有一定的書寫能力之后(初中以上學生)學習的,并自始至終把實用放在首位。
  關于毛筆字書寫,實用在先,提高(藝術)在后。要寫好楷書首先應從隸書入手。因隸書筆劃類型少、結構可塑性大,筆劃稍大或稍小均無傷大雅,初學者易于把握,能在短時間內掌握隸書的外形,逐步領會其神韻。這樣,當對漢字的結構有了一定的了解,對執筆、運筆、著墨、用紙有一定基礎之后,再進行楷書學習,自然顯得駕輕就熟容易多了。
  總之,從信手涂鴉到規范的筆畫訓練,從筆畫簡單的隸書入門到法度嚴謹的楷書學習,不僅遵循了心理學、教育學規律,還關照了學生的年齡、個性特征,對培養學生良好的素質將起到非常重要的作用。
  三、研究思路
  
本研究的思路是:采用主研人員之一梅中明提出的“漢字形方意圓”理論及“燈籠格”、“圓米格”習字格式(94年獲國家專利),結合青少年心理、身理特征,從教育學、心理學角度出發,研究探索“中小學寫字、書法教育模式”,并對研究成果進行實驗與整改,歸納出行之有效的新型教育模式。據此編寫“九年義務教育寫字、書法實驗教材”。
  四、實驗目標與策略
  
(一)研究目標
  1、以x·fsc寫字、書法教育模式思想為指導,調查中小學寫字、書法教育狀況,制定x·fsc寫字、書法教育目標。
  2、進行中小學寫字、書法的比較研究,逐步調整漢字書寫與書法的比重關系,更加完善x·fsc體系的形成。
  3、通過對中小學寫字(書法)的對比性研究,探索一條嶄新的寫字、習書途徑。
  4、加強中小學生規范化漢字書寫能力、書法藝術欣賞與創作能力的培養,提高中小學生素質,促進學生智力、身心的全面發展。                    (二)研究策略
  1、借鑒自然科學的間接研究取代直接研究的策略。
  使用間接的方法來研究對象是自然科學的絕招之一——當遇到難以“正面攻擊式”地直接解決的問題時,就采取“迂回”的策略,采取間接的方式來解決,在科學方法論中,這種間接方法也稱RMI法則,即所謂關系反演法則。其關系反演法則的方略圖為:
  難于直接解決的原則問題A
  易于直接解決的新問題B
  A的解決         B的解決
  自然科學研究的間接方法,對社會科學研究有重要的啟示。書法是難于直接解決的原則問題A,信手涂鴉是易于直接解決的新問題B,規范化漢字是A的解決,線條書寫是B的解決。
  書法A         信手涂鴉B
  規范漢字A的解決    線條B的解決
  所以,無論是規范的線條書寫,還是規范的漢字書寫、書法創作,信手涂鴉都是最為基礎的。從漢字書寫到書法創作的流程圖表示為:
  規范寫字
  規范線條
  線條
  信手涂鴉
  (啟蒙)    (入門)       (個性培養)  (個性張揚)
  2、借鑒自然科學采用微觀研究確立宏觀規律的策略。
  物理學上,物體的物理性質,如彈性、比熱、密度等等卻可以用原子、分子論來解釋。受其啟發,對漢字的書寫及書寫教育的研究,事實上,是研究人本身,個體是“人”的基本單位,人的思維和人的行為都是由個體采取的。對個體的研究,包括在教育條件下,人的智力和非智力因素的研究,人的發展的內部需求和可能性的研究等,都是人的群體教育(教育的宏觀現象)研究的基礎。所以,我們對中小學寫字、書法教育整體實驗研究的過程,應注意個體對書寫技能接受的不同程度,注重書寫前對漢字、書法作品的細心閱讀、理解與分析,這樣,更有利于漢字信息處理,達到整體宏觀研究的實現。
  3、整個研究過程中,樹立辯證唯物主義思想。
  馬克思的唯物辨證法,是我們學習、生活、工作的指南針。正確應用辯證唯物主義,并把它貫穿于整個研究過程中,對該課題的研究和提高,有著重要的指導性作用。
  4、采用教育學、心理學輔助策略,消除寫字、學習書法的心理障礙。
  該課題除運用“方法論”的原理,對學生進行有目的、有計劃、有組織、有系統的訓練外,還采用“系統論”的觀點和方法,重視綜合效應。由簡單到復雜,循序漸進的學習模式,有利于樹立學習信心,堅定學習信念,激發學習興趣。在教學中,創設情境化(優秀的書法作品展示、配播古典音樂曲目等形式)教育,營造寬松、和皆的學書氛圍,有利于排除學生“枯燥難學”的心理障礙。
  五、本項研究的對象及內容
  (一)研究對象
  小學1—2年級鉛筆字(楷書)
  小學3—6年級鋼筆字(楷書)
  小學3—6年級毛筆字(入門、提高、發展)
  初中一年級學習鋼筆(行書)
  (二)研究方法
  1、在小學隨機抽取實驗班和對比班。
  2、在初中隨機抽取實驗班。
  3、實驗小學硬筆、初中硬筆單元周期為30天,階段周期4個月。
    實驗小學毛筆單元周期二個月,階段周期4個月。
  4、小學實驗班每天用“x·fsc指導教材”書寫15分鐘,初中實驗班學習每天使用“x·fsc指導教材”書寫15分鐘。
  5、小學不施前測,實驗結束時對實驗班和對比班統一進行測試,對比二者的測試結果。
  6、初中實驗班施前測,實驗結束時進行后測,對比前后測結果。
  (三)研究內容
  認識掌握用具。學習寫字的筆畫、結構,力求整齊平正、平穩,這是一年級第一學期的學習重點。
  學習每字的大小要相同,筆畫均勻、平衡,這是一年級的學習重點。
  學習字間布局,要求疏密有致、遠近調和,這是二年級的學習重點。
  學習每一筆畫、間架的連結反復要有變化,切不可雷同,這是三年級的學習重點。
  學習每字的形態向背,自然生動,這是四年級的學習重點。
  學習字、行前后相應,連貫統一,用筆技法,這是五、六年級學習的重點。
  對用筆和用紙,包括行筆速度的要求,是初中一年級學習重點。
  每學年和每學期,寫字教學告一段落時,組織好學生的寫字交流、競賽工作,利用社會上的書法展覽機會,組織學生實地參觀,并請書法名家專題講授書法知識、書法體會,當場揮毫表演,現場輔導,使學生從小就明白各流派的特點和表現力。理解我國書法藝術的源遠流長,激發學生繼承發揚我國書法遺產的遠大志向。
  在x·fsc書法(寫字)教育模式的研究、探索過程中,逐步運用現代信息技術手段,突破時空限制,進行網絡教學的傳播。并在x·fsc書法(寫字)教育模式確立時,有序推出成果光碟和軟件,為書法(寫字)教育向縱深發展作出貢獻。
  此外,還要努力取得家長的支持配合。大多數學生的家長雖然不懂書法,但他知道自己的孩子是否堅持“天天練”,也能看出孩子的字寫得好壞。當他們看到自己的孩子寫的字一次比一次好,都會流露出滿意的微笑,這也激發了家長的責任心,他們都能自覺地督促學生按時臨寫。
  六、實驗步驟及目標任務
  (一)準備階段(2001.10—2001.12)
  (1)課題論證     (2)制定實驗方案
  (3)課題申報立項 (4)做好課題前期研究準備工作。
  (二)實驗階段(2002.1—2004.1)
  (1)開展“x·fsc中小學寫字、書法教學管理模式”的研究與探索,做好調查測試前后結果記錄;
  (2)建立“x·fsc中小學寫字、書法課堂教學模式”的研究體系;
  (3)完善“x·fsc中小學寫字、書法教學操作模式”;
  (4)探索提供維護和促進“中小學寫字、書法教學提高的對策”;
  (5)撰寫課題階段性研究報告
  (三)結題階段(2004.2—2004.5)
  (1)完成課題報告(含研究報告、工作報告等)
  (2)規范總結研究成果
  (3)做好結題前鑒定準備工作,接受結題鑒定。
  (4)編著“x·fsc中小學寫字、書法實驗教材。
  七、研究組織管理與經費預算
  
(一)、研究組織管理:
  顧 問:
  沈 鵬 (中國書協主席)
  張 虎 (中國書協副秘書長)
  謝 云 (中國書協顧問)
  陳振濂 (中國書協教育委員會副主任、浙江大學人文學院副院長、教授、雙博導)
  劉燦章 (《青少年書法》雜志社副主編)
  龐文健 (華昊公司董事長)
  學術指導:
  周 林(四川省教育科學規劃辦公室副主任、研究員)
  王真東(四川省教育科學研究所理論室副主任、副研究員)
  蔣洪波(南充市教育局副局長、中學高級教師)
  吳志偉(南充市教科所所長、中學高級教師)
  崔武清(順慶教育局局長、中學高級教師)
  羅豐志(南充市教科所理論室主任、中學高級教師)
  程瑞釗(四川師范學院教授、博士) 
  劉清揚(四川師范學院教授)
  曹文培(南充華陽學校副校長、中學高級教師、特級教師)
  研究小組:
  組 長:梅中明(西部書畫院院長、華陽學校書法教師)
  副組長:李 歐(四川師范學院 副教授)
  王保全(南充華陽學校教科處主任、中學高級教師)
  成 員:謝揚勉、高仕貴、杜宜中、任 強、李 斌、王定華、何新生、曹 陽、何光明、文 潔、宋 英、龐萬瓊、 賈洪鈞、劉 偉、譚中慧、林怡文、黃茂君、蔣玲玲、何全城、劉 嘩、黃紅梅、彭 立
  主研單位:南充華陽學校(南充十中)
  參研單位:南充五星小學      四川師范學院附小
       南部縣南隆鎮一小    南充市涪江路小學
       南充市六中       南充市教師進修學校
       南充市五中       南部縣大坪鎮小學
       南部縣店埡小學     南部縣升鐘小學
       營山縣師范附小
  (二)、經費預算:
  本著從節約出發的原則,通過預算本項目預算開支經費為50000元人民幣。 

东方6十1历史开奖结果 云南11选5出号统计 黑龙江11选五5开奖结果bl 青海快3今天开奖势图 疯狂飞艇开奖号码 天朝博彩论坛 股票融资融券是利好吗 宁夏体彩11选5玩法 管家婆官网 股票融资融券成本 快3内蒙古 广东十一选五计划推荐 上证指数年k线图 欧洲股票指数 福建快3下载 湖北快三今天开奖结果 一波中特打一生肖